文理分科的尘埃落定，如同在青春的河流中筑起一道分水岭。选择理科的同学被重新编班，林长青和苏雨晴很自然地再次成为了同班同学。新的班级，新的教室，空气中似乎都弥漫着一种更偏向逻辑与探索的气息。
理科班的课程，如同打开了另一扇门，门后的世界更深，更系统，也更需要抽象思维的能力。课堂上，老师讲解的速度明显加快，涉及的公式和定律更加抽象，对知识本质的理解要求远超记忆。
对于大多数同学而言，这是一个需要适应和努力追赶的过程。但对于林长青，这片更深的海洋，恰恰是他能够尽情畅游的地方。高中课本的知识，对他而言已是坦途，他需要更广阔的地来验证和拓展自己的能力。
他的课桌上，除了统一的教材，开始更多地出现那些用旧报纸仔细包好的书——《微积分导论》、《经典力学》、《c语言程序设计》。这些书籍混杂在同学们的练习册中，显得有些格格不入，却又仿佛是他精神世界的自然延伸。
课间，当其他同学还在消化上节课的内容或抓紧时间休息时，林长青常常会摊开这些“超纲”的书籍，沉浸其郑他的目光沉静，手指偶尔在复杂的公式或代码段落上轻轻划过，仿佛在触摸另一个维度的真理。
苏雨晴将这一切看在眼里。她发现，当他沉浸在这些更深奥的知识中时，身上有种独特的魅力。那是一种沉静而强大的专注，仿佛与周遭的喧嚣隔着一层无形的壁垒，却又吸引着她想去了解那壁垒之后的世界。
她并没有打扰他，只是在他偶尔从书海中抬头，目光与她相遇时，回以一个浅浅的、带着鼓励的微笑。有时，她会默默地将自己整理的文科笔记精华部分递给他，指尖轻轻点过她认为对他理解科技史或哲学思辨有帮助的地方。这是一种无声的支持，也是一种智慧的互补。
林长青对这种互补深有感触。一次，他在阅读《经典力学》中关于分析力学的部分，那些抽象的变分原理和拉格朗日方程，虽然能够理解，却总觉得缺少某种直观的桥梁。
他放下书，闭上双眼，意识沉入脑海深处。那缓缓旋转的“星璇”微光流转。他不再仅仅满足于“看到”书本上的公式，而是开始主动“构建”。
心念微动间，一个虚拟的、理想化的单摆系统在他意识的“实验室”中清晰浮现。摆锤、悬线、重力场……所有要素被精准定义。他不再直接套用牛顿定律，而是尝试运用刚刚理解的拉格朗日量概念。
在他的意识世界中，他“看”着那个虚拟的单摆开始摆动。他“观察”着动能与势能随着摆角的变化而不断转化，感受着那个被称为“作用量”的物理量沿着不同可能路径所取的值。通过眼通赋予的极致洞察力和推演能力，他能够直观地“看到”，真实的运动路径如何使得这个作用量取极值。
这是一种超越纸面计算的、直达物理图像本质的理解。抽象的数学形式，在他这里化为了可以操控、可以观察其内在规律的鲜活模型。当他退出这种内视状态，重新看向书本上那些冰冷的公式时，它们仿佛被注入了生命，变得无比亲切和自然。
他睁开眼，眼中闪过一丝洞察奥秘的满足光芒。这种在脑海中直接构建模型、进行推演的能力，让他对知识的掌握达到了一个全新的高度。
苏雨晴注意到他眼神的变化，那是一种豁然开朗后的明亮。她轻声问道：“有新的发现？”
林长青转过头，看着她好奇的眼神，心中一动。他没有直接解释复杂的变分原理，而是拿起手边的笔和草稿纸，画了一个简单的单摆示意图。
“你看，”他用笔尖指着摆锤，“我们通常用牛顿定律来解它的运动。但还有一种方法，可以从‘能量’和‘路径’的角度来看待它……”他用最通俗的语言，结合刚刚的直观理解，向她阐述了分析力学的基本思想，避开了复杂的数学，只传递那种看待物理世界的新视角。
苏雨晴专注地听着。她或许无法完全理解背后的数学，但她能感受到他话语中那种触及问题本质的透彻，以及分享知识时的真诚。这种交流，让她仿佛也得以窥见那片更广阔知识海洋的一角，心中对他的欣赏愈发深厚。
“听起来很奇妙，”她微笑着，眼神清亮，“像是从另一个维度理解了同样的东西。”
林长青点零头。他知道，这种能力的成长，这种超越课本的视野，并非为了特立独校它们是他构筑未来科技大厦的钢筋水泥，是他理解更复杂系统、应对更宏大挑战的基石。每一次深潜，每一次将抽象理论转化为内在的直观模型，都在为他最终能真正触碰星空，积蓄着不可或缺的力量。
而身边这个能够理解、甚至愿意尝试去理解他这片世界的女孩，让这条看似孤独的探索之路，充满了温暖的慰藉与明亮的期许。他们的关系，在这超越课本的视野中，也悄然升华，成为了彼此探索未知路途上，相互照亮的光。
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