内容明修改上，实在抱歉。
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“许，收到你的来信后我感到非常开心，虽然你要离开美国了，但是作为你的老师我仍然会支持你的决定。对于一名数学家而言，虽然数学非常重要，但是祖国同样也是作为一个人类难以抛弃的执念。”
“光华大学我也有在关注，我与陈博士有过几次相见，对于这位我的数学直觉告诉我，对方一定会在数学界掀起一道巨浪……”
老师回复的邮件很长，许晨阳握着鼠标的手一直往下滑动，越是往下看去，许晨阳眼眶的湿润更加浓郁。
KollárJános是许晨阳在普林斯顿大学攻读博士学位的导师，中文名叫做科拉尔·亚诺什，匈牙利数学家，研究领域为代数几何，普林斯顿大学教授。
既然要回国，许晨阳自然要给自己的老师发个邮件告别下，其实他是想当面跟老师的，但回国的事情太多要处理，只能暂且搁下。
科拉尔教授前面讲述的都是一些个人情感，后面则是跟许晨阳述着如何管理一个数学系，如何搞好数学研究以及他这些年的经验。
“老师，我不会辜负您信任的！”许晨阳抬起头，瞳孔闪着精光。
他许晨阳，除了身份是中国数学家之外，还有一个身份便是科拉尔·亚诺什的学生。
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北京大学。
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本世纪启动本科教育教学改革的一面旗帜，元培学院探索厚基础、宽口径的人才培养模式已有13个年头，是国内最早一批试水通识教育的院校。而“元培”在这场人才试验中遭遇的意外、挫败、尴尬甚至争议，都充分折射通识之难和通识之痛。
北大元培是国内通识教育改革中最早的、也是较为成熟的模式，现在通识教育在各个高校铺开，但目前的结果都不是特别好——不过至少迈出了一步。
3、根据元培学院的人才培养方案，新生入学后，理论上可以选全校开设的任何一门课程，想听什么就听什么，课程学习计划全由自己制定；从大二开始，学生可以根据自己的兴趣自由选择学习方向，理论上也不受限制。
“精神上的自由，学术上的自由，学习上的自由。”几乎所有学生在进入元培后，第一感受都是“自由”，但紧接着，多数人就会开始“迷茫”。
一名2004年入学的学生就曾在网上发表过一篇文章，抱怨元培的“自由制度”。比如，理应负责辅导学生选课、选专业的“导师制”发挥作用有限，事实上，元培04级的大一新生连一本院系课程计划都拿不到，必须跑去各院系教务部“蹭着看”。
比起这些琐事，选课的自由就成了更大的障碍—全校的课你都能听，但到底听什么。
在北大，本科课程计划主要分为两块：专业课和通选课。一般而言，专业课难度胜过通选课一筹。按照设想，任何一个元培学生读大二、选定自己的专业方向后，之前选修的其他院系的课程都可替代通选课课程，修满学分即可毕业。
对学生来，诸如此类的规定无异于“自由待遇”外的枷锁：根据兴趣选课，一旦考试成绩不理想，选专业时就会丧失一定的自由。
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